牛津國(guó)際文化教育集團(tuán)
廣州津典科教技術(shù)開發(fā)有限公司
廣州溪美教育科技有限公司
A.追隨式互動(dòng)策略
1.環(huán)境創(chuàng)設(shè):教師創(chuàng)設(shè)能夠支持幼兒自由探索的環(huán)境,創(chuàng)設(shè)能引發(fā)幼兒和他人進(jìn)行積極互動(dòng)的環(huán)境,從而鼓勵(lì)和支持幼兒通過(guò)活動(dòng)環(huán)境中的充分互動(dòng),去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。
2.變換調(diào)整:在與孩子進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中,教師需要及時(shí)根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問(wèn)題,變換原本的應(yīng)對(duì)策略,以便更好地滿足幼兒活動(dòng)與發(fā)展的需要,盡可能照顧到幼兒的個(gè)體需要與幼兒全體需要之間的關(guān)系。
3.耐心等待:互動(dòng)過(guò)程中,教師要適時(shí)、適度的耐心等待。需要注意的是,等待的互動(dòng)策略并不意味著消極的袖手旁觀,而是可以暗暗地對(duì)幼兒進(jìn)行輔助支持,通過(guò)材料的中介,暗示幼兒,并耐心等待幼兒的發(fā)現(xiàn)和遷移性學(xué)習(xí)。
4.及時(shí)反思:教師在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中,一定會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。這時(shí),教師需要及時(shí)對(duì)自己和幼兒的互動(dòng)行為進(jìn)行反思。從互動(dòng)過(guò)程帶給幼兒的影響,去推斷自己行為的適宜性和合理性。
B.挑戰(zhàn)式互動(dòng)策略
1.問(wèn)題質(zhì)疑:教師在與幼兒的互動(dòng)過(guò)程中,適時(shí)、適宜地提出問(wèn)題、進(jìn)行質(zhì)疑,以激發(fā)幼兒探索和解決問(wèn)題的愿望,引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考、商量、沖突,直至問(wèn)題解決。
2.啟發(fā)思考:教師借助具體情境,通過(guò)開放性的問(wèn)題及豐富多彩的材料,激發(fā)幼兒不斷思考、主動(dòng)探究和交流。
3.推動(dòng)深化:在以幼兒自主探索為主的教育活動(dòng)過(guò)程中,教師通過(guò)觀察幼兒的興趣和需要,在幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平上幫助他們即時(shí)生成既有興趣又有挑戰(zhàn)的主題內(nèi)容。在與幼兒的支持性、挑戰(zhàn)性互動(dòng)中有效深入推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和探究。
師生互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程,不僅幼兒能夠在其中得到積極的影響和發(fā)展,教師也同樣可以從師幼互動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)的養(yǎng)分,實(shí)現(xiàn)師幼雙方在互動(dòng)中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。



